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Yolanda-4

El sistema del aprendizaje

Existen tres componentes básicos:

1. Los RESULTADOS del aprendizaje, llamados también contenido, que se refieren a lo que se aprende, o si se prefiere, a partir de los rasos anteriores lo que cambia como consecuencia del aprendizaje.


2. Los PROCESOS del aprendizaje, en relación a los mecanismos cognitivos de cómo se producen esos cambios, la diferenciación conceptual o la percepción como tal.


3. Las CONDICIONES del aprendizaje, que se refiere al tipo de práctica que tiene lugar para poner en marcha dichos procesos de aprendizaje.

Por ello cabe pensar que los procesos o mecanismos mediante los que se logran esos aprendizajes también deban ser variados.

Hay que recordar que el que aprende es el aprendiz, lo que el maestro puede hacer es facilitar el aprendizaje, creando condiciones favorables para que se pongan en marcha los procesos de aprendizaje adecuados.

Es por esto que las distintas combinaciones de esos tres componentes darán lugar a situaciones diferentes de aprendizaje y con ello a diferentes problemas de aprendizaje. Lo que si hay que cuidar es el que tengan un equilibrio entre ellos. Para ello es necesario proponer criterios para clasificar las diversas variantes y organizarlos conceptualmente.

Los resultados del aprendizaje.

Actividades que hacemos de manera cotidiana desde arreglarnos hasta realizar una actividad más compleja, son resultado del aprendizaje, ésta gran variedad de conductas aprendidas son como la naturaleza y se le compara mucho con las diferentes taxonomías.

Ante esto se propone una clasificación basada en cuatro resultados principales del aprendizaje: conductuales, sociales, verbales y procedimentales. Que a la vez se subdividen dando lugar a un total de doce resultados distintos de aprendizaje humano, que pretenden abarcar la mayor parte de las conductas y los conocimientos relevantes que adquirimos en nuestra cultura.

Aprendizaje de sucesos y conductas.

Mediante la adquisición de información sobre las relaciones que traen diferentes acontecimientos. Este tipo de aprendizaje nos permite establecer secuencias predictivas con alto valor de supervivencia, al anticiparnos a peligros o placeres que provocan en nosotros diferentes reacciones.

Aprendizaje de conductas o adquisición de respuestas eficientes.

Además de predecir los sucesos, muchas veces podemos controlarlos mediante nuestras conductas observando los cambios que producen en el ambiente y en nosotros mismos.

Aprendizaje de teorías implícitas.

Aunque estas teorías se sustenten en un conocimiento episódico, situacional, basado en un aprendizaje asociativo, se organizan en forma de estructuras implícitas de conocimiento, que permiten establecer generalizaciones, constituyendo auténticas construcciones mentales.

Aprendizaje social

Este tipo de aprendizajes se adquieren como consecuencia de nuestra pertenencia a ciertos grupos sociales. La mayor parte de nuestro aprendizaje social tiene también un carácter implícito y en gran medida asociativo, pero la modificación de nuestros hábitos y creencias sociales va a requerir un proceso de reflexión.

1. El aprendizaje de habilidades sociales, que adquirimos en nuestra interacción cotidiana con las personas.


2. Adquisición de actitudes, o tendencia a comportante de una forma en ciertas situaciones o personas. Estas formas de comportase responden a la presión ejercida, de modo implícito por los grupos sociales.


3. Adquisición de representaciones sociales o sistemas de conocimiento socialmente compartido para organizar la realizad social como para facilitar la comunicación y la información dentro de los grupos sociales.

Aprendizaje verbal y conceptual

Se basa en lo que escuchamos, y este aprendizaje es explícito

1. Aprendizaje de información verbal o la incorporación de hechos y datos a nuestra memoria, sin dotarle necesariamente de un significado.


2. Aprendizaje y comprensión de conceptos que nos permiten atribuir significado a los hechos que nos encontramos, interpretándolos dentro de un marco conceptual.


3. Cambio conceptual o reestructuración de los conocimientos previos, que tienen origen sobre todo en las teorías implícitas y las representaciones sociales, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales.

Aprendizaje de procedimientos

Está relacionado con la adquisición y mejora de nuestras habilidades, destrezas o estrategias para hacer cosas concretas, un resultado genéricamente llamado procedimiento.

Dentro de éste tiende a aprenderse de modo explícito.

1. Aprendizaje de técnicas o secuencias de acciones realizadas de modo rutinario con el fin de alcanzar siempre el mismo objetivo.


2. Aprendizaje de estrategias para planificar, tomar decisiones y controlar la aplicación de las técnicas para adaptarlas a las necesidades específicas de cada tarea. Las estrategias no se adquieren por procesos asociativos, sino por procesos de reestructuración de la propia práctica, producto de una reflexión y toma de conciencia.


3. Aprendizaje de estrategias de aprendizaje o control sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, con el fin de utilizarlos de manera discriminativa, adecuando la actividad mental.

La interacción entre los diferentes resultados del aprendizaje.

La diferenciación no debe impedirnos percibir sus continuas interacciones y su dependencia mutua. La adquisición de unos resultados facilita y consolida el aprendizaje de otros. Aunque no necesariamente hay una conexión causal entre las formas más simples y complejas de cada resultado del aprendizaje, los productos más complejos se construyen de unos anteriores.

Existe interacción.

Los procesos del aprendizaje

A través de los tiempos han ido cambiando y modificándose. El conductismo perdió poco a poco su coraza reduccionista, su rechazo al estudio de los procesos, pero conservó su raíz asociacionista, hasta acabar en asociacionismo cognitivo.

Los diferentes niveles de análisis del aprendizaje.

1. La conexión entre unidades de información. El aprendizaje implicaría adquirir nuevas pautas de activación conjunta o conexión de esas unidades neuronales llamadas redes.


2. La adquisición y cambio de representaciones. Ante la conexión que tenemos con el mundo vamos generando representaciones que son manipuladas y con éstas trabaja la mente humana para poder ejecutar cualquier actividad.


3. La conciencia reflexiva como proceso de aprendizaje. El sistema cognitivo humano es parte de un organismo, sujeto a su propia dinámica de cambio, que accede por procesos de reflexión


4. La construcción social del conocimiento. Las representaciones no se almacenarían en la mente del aprendíz, sino que estarían distribuidas. Según los que buscan el enfoque sociocultural del aprendizaje, el conocimiento se adquiere y se cambia en el marco de comunidades de aprendizaje que defina una conciencia reflexiva.

El aprendizaje como actividad social.

Se ha llegado a concluir que cuando la organización social del aprendizaje favorece la interacción y cooperación entre los aprendices para fijar metas conjuntas y buscar en común medios para alcanzarlas, los resultados suelen ser mejores cuando estas tareas se organizan de modo individual.

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 Los rasgos de un buen aprendizaje. 

Si entendemos que enseñar es diseñar actividades sociales con el fin de que alguien aprenda algo, es importante admitir que la mayor parte de nuestros aprendizajes cotidianos se producen sin enseñanza e incluso sin conciencia de que se está aprendiendo. 

Dentro del aprendizaje implícito o incidental, no requiere un propósito deliberado de aprender ni una conciencia de lo que se está aprendiendo. Éste nos proporciona teorías implícitas en muy diversos dominios dentro de la salud, tecnología, economía, etc. 

Todo cambio en las formas de enseñar, como el que exigen las nuevas fronteras del aprendizaje, requiere una toma de conciencia  y un cambio de esas teorías implícitas sobre el aprendizaje por parte de los maestro. 

Dentro del aprendizaje explícito, surge de la conciencia, que suele originarse en actividades socialmente organizadas, éste tipo de actividades van relacionadas a las escuelas. Este tipo de aprendizaje requiere de un mayor esfuerzo. 

Existe dentro de éste contexto la enseñanza sin aprendizaje, el cual se da muchas veces de manera repetitiva cuando no hay una buena asimilación del conocimiento por parte del alumno, es por esto que se busca una pequeña vía para adecuar mejor los procesos de aprendizaje y enseñanza. Se trata de de generar una nueva culta del aprendizaje a partir de nuevas formas de instrucción 

Con todo esto surge la necesidad de definir mejor el concepto de aprendizaje, éste concepto forma parte del acervo cotidiano o de la producción científica, es más una categoría natural que algo bien definido. 

Debido a las limitantes que nos deja el poder definir bien el término de aprendizaje, nos enfocamos más bien en identificar los rasgos prototípicos del buen aprendizaje, que sucede en las actividades humanas más características de lo que denominamos aprendizaje. 

Dentro de muchas definiciones podemos extraer tres rasgos prototípicos del buen aprender:

• Un cambio duradero
• Y transferible a nuevas situaciones
• Como consecuencia directa de la práctica realizada.

 

El aprendizaje debe producir cambios duraderos. 

Aprender implica siempre de alguna forma desaprender, en muchas ocasiones lo difícil no es adquirir una conducta, si no, dejar de hacerlo.

Con mucha frecuencia los esfuerzos deliberados por adquirir o enseñar conocimientos explícitos tropiezan con los obstáculos que plantean los conocimientos implícitos aprendidos con anterioridad de modo incidental y sin que el aprendiz haya tenido conciencia de ello. 

Se generan con todo esto, cambios basados en la reorganización de las conductas del conocimiento, vinculados al aprendizaje constructivo, no buscando sustituir, sino interar esa nueva conducta o idea. 

Es importante considerar en relación con la noción de cambio en el aprendizaje tiene que darse una evaluación o verificación de los aprendizajes producidos. Valorar el cumplimiento o no de los objetivos.  

Lo que se aprende debe poder utilizarse en otras situaciones. 

Una de las dificultades que se presentan con cierta frecuencia es que no logramos transferir o generalizar nuestros aprendizajes. 

Basándose en la transferencia como uno de los rasgos centrales del buen aprendizaje, no se es capaz de transferir, lo aprendido es muy poco eficaz. Cuanto más nueva es una situación (o menor su similitud con situaciones de aprendizaje anteriores), más difícil será disponer de conocimientos transferibles. Y al mismo tiempo cuanto más cambiantes sean los contextos de uso del conocimiento, más necesaria es la transferencia.

Cuánto más rutinario es un aprendizaje, nos resultará luego muy difícil recuperar lo a prendido en cualquier situación que se aleje mínimamente de la situación de aprendizaje. 

Si los aprendices se entrenan sólo en completar ejercicios, difícilmente aprenderán a resolver problemas con tareas más abiertas para las que hay que buscar vías de solución. 

La práctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender. 

A pesar de que la frontera entre desarrollo y aprendizaje es menos nítida de lo que a veces se supone, la diferencia entre ambos procesos no reside tanto en la cantidad de práctica necesaria, como en la influencia que ésta tiene en los cambios que se producen. 

Lo que solemos llamar desarrollo suele basarse en situaciones de práctica incidental, o si se prefiere suele consistir en un aprendizaje implícito, con un grado muy elevado de organización interna. 

Las situaciones más claras de aprendizaje son las que implican un aprendizaje explícito, las que alguien organiza o planifica con el propósito deliberado de aprender.  

Por todo esto, aunque los rasgos de un buen aprendizaje como un cambio duradero y generalizable, están más vinculados a la construcción del conocimiento, la organización de las actividades de aprendizaje debe estar de acuerdo al tipo de aprendizaje que se pretende lograr.